小学考试网

    《小学数学口算能力的培养》心得体会

    来源:http://www.chuaichai.com 发布时间:2019-10-08 点击数: 81

      《小学数学口算能力的培养》心得体会_数学_小学教育_教育专区。《小学数学口算能力的培养》心得体会

      《小学数学口算能力的培养》心得体会 《数学课程标准》在“数与代数”的教学中指出:重视口算。口算在低年级的教学中更显 其重要地位。因为它既是笔算、估算和简便计算的基础,又是计算能力的重要组成部分。如 何在新课程的理念下进行低年级的口算教学,提高学生的口算能力呢?下面结合自己的教学 实际,谈点个人看法。 一、正确归因,对症下药 分析学生的口算差错原因,很多老师将其大归结为“粗心大意”。其实,学生在口算中出现 的错误,有些是因为心理现象造成。正确分析其产生原因,有助于对症下药,进而提高学生 的口算能力。口算出错的原因有以下五种情况: 1、感知粗略。小学生感知事物的特点是比较笼统、粗糙、不具体,往往只是注意到一些 孤立的现象,不大会注意事物的联系及特征,因而头脑中留下的印象缺乏整体性。而口算题 本身没有什么情节的形式,才呈现的形式比较单一,不容易引起学生的兴趣。因此,学生计 算口算时,往往只感知数据和符号,而较少考虑其本身的意义,因而容易对相似、相近的数 据或符号产生感知失真,从而造成差错。如一些学生常把“-”看作“+”,把“67”写成“97”,把 “100”当成“10”等。 2、注意失调。小学生因为年龄的关系,注意不稳定,不持久,不容易分配,注意的范围 不广,易被无关因素吸引而出现“分心”现象。由于小学生注意力所顾及的面不宽,要求他们 在同一时间内,把注意分配到两个或两个以上的对象时,往往顾此失彼,丢三落四。如单独 口算“7+24”和“31-16”等口算题,大部分学生能算准确,而把两题合起来时,算 7+24-16,学 生往往忘记前两位相加的和而造成错误。 3、情感脆弱。口算时,学生都希望能很快算出结果。有些学生在做口算时,由于存在急于 求成的心理,当数目小,算式简单时,易生“轻敌”思想,而当数目大,计算复杂时,又表现 出不耐心,产生厌烦情绪。口算时一些学生常不能全面精细地看题,认真耐心地分析,更不 能正确合理地选择口算方法,进而养成题目未看清就匆匆动笔,做完不检查等不良习惯。 二、借助操作,弄清算理 心理学研究表明,当双手多做精细灵巧的动作时,就能把脑中一些区域的智力激发出来。 低年级学生的思维活动是以具体形象的思维为主要形式,而数学知识又具有一定的抽象性, 因而需要借助直观操作,让手脑并用起来。如: “两位数加减一位数”的口算,在计算 25+4 时,安排学生用小棒摆一摆。在学生得出 29 时,问“你是怎么想的”,让学生感知 5+4=9, 就是将 5 根小棒和 4 根小棒合起来,也就是 5 个一加 4 个一等于 9 个一,再加 20 就是 29。 因而总结得出:两位数加一位数就是先把个位上的数相加,再加十位上的数,同理,减法也 是如此。而在后面的一节课“两位数加减整十数”中“56+30”,通过拨计数器明白,3 应拨在十 位,进而得出计算方法,几个十加几个十,再加个位上的数。通过以上的操作,使学生明白 算理,只有弄清了算理,才能有效地掌握口算的基本方法。同时通过提问“你是怎么想的”, 让学生在说算理的过程,培养学生的语言表达能力。 三、知识迁移,掌握方法 数学知识的系统性强,新旧知识的联系紧密。作为数学教师应注重知识间的联系,充分利 用知识迁移规律,使学生熟练地掌握计算方法,培养学生的创新思维能力。例如:在教学“几 百、几十的加减法口算”时,可以先复习数的组成以及整百之间、整十之间的口算方法,为学 习新的口算方法作铺垫。在教学 430+60 时, 可以先用数的组成知识,通过演示及学生的 操作,使他们感受几十和几十的合并,并能看到 430+60 的计算过程:先算 30+60=90,再 算 400+90=490。这样把几百几十的加、减法转化为整十数加、减整十数,整百数加、减整 十数,实现了知识的正迁移。为了学生能灵活地掌握知识,还可以引导学生从多位数的意义 及组成这一知识迁移到几百几十的加法口算中,以十为单位进行口算,既让学生掌握了多种 学习方法,又培养了学生思维的灵活性, 四、形式多样,扎实有效 要提高学生的口算能力,使其达到正确熟练,必须通过一定数量的练习来实现。由于低年级 学生的年龄特点,注意力集中时间短,持久性不长,喜欢新鲜的事物等,进行口算训练时, 要注意练习形式要灵活多样,有利于激发学生的学习兴趣。 (一)坚持每天的专项训练 课前坚持用5分钟时间进行口算基本训练。这种课堂口算训练形式,要求学生合理选择算法, 在短时间内正确地计算出结果。坚持堂堂练、天天练、就能够大大提高学生的计算能力。训 练时,可选用以下的形式: 1、运用口算簿。教师指定时间,让学生在口算簿上算题,让学生交换改、对得数。这种 速算比赛的形式,效果比较显著。 2、运用口算卡视算。指名口算,可以按座位顺序算、小组算、横排算、竖排算,像开火 车似的一个接一个很快说出得数。 3、听算练习。老师口头念题,让学生在算术本上写得数。老师念完题,指名学生报得数。 这种练习形式难度大些,需要学生认真听,积极地思考,迅速地计算,耳、脑、手、口并用。 在专项口算中经常调换口算形式,将视算和听算相互结合起来,交替使用,可以提高学生口 算的兴趣,使他们的学习心理始终保持着渴求积极状态。 (二)开展丰富有趣的游戏活动 低年级的学生活泼好动,结合学生的特点设计一些小游戏小活动,让他们在愉快轻松的 氛围中学习。如:1、充满趣味的“挑战台”;2、典型错例的“小诊所”3、自我选题的“小超市”。 为了充分发挥游戏效应,我有时还根据学生的年龄特点设计了如“风车转转转”、“皮卡丘训练 营”、“手拉手心连心”、“龟兔赛跑”等游戏,让学生在玩乐中练习、在练习中提高口算的能力。 总之,在新课程实施的今天,我们要用新理念进行口算教学,加强训练,培养学生良好的 口算习惯,提高学生的口算能力,为计算教学打下坚实的基础。